侯云洁｜小学绘本教学如何与教材整合？这份课例快收藏起来！

2025-06-02

■摘要：小学英语教材的体裁单一性特点不利于小学生阅读素养的发展，由于绘本故事图文并茂、主题丰富、体裁多样、语言真实，小学阶段将英语教材与绘本整合，能有效促进小学生的阅读兴趣与阅读动机，还能提升审美能力和多元价值观。由于小学英语课时不够，与教材融合的方法主要是主题衔接、内容结合，课堂的实践模式表现为融合式或者衔接式两种方式。低年级段采用图片环游法，高年级段采用片段阅读法。只要把握好时间分配与语言聚焦问题，教材与绘本整合的教学就能发挥其重要作用，促进小学生的英语阅读能力提升。

■关键词：教材与绘本整合；图片环游；片段阅读

教材与绘本整合的“衔接式”案例

高年级段教材与绘本融合案例

（“衔接式”对接整合、片段阅读法）

下面是高年级段教材与绘本融合的绘本教学模式，使用“片段阅读”的绘本阅读方法。由于绘本长度较长，故事性强，教师可以在绘本的重要情节片段加入语言训练和思维发散的训练。如人教版《PEP小学英语》英语六年级上册Unit4“Ihaveapenpal.”中的Readandwrite部分是关于club（俱乐部）的，尤其提到体育俱乐部。课文如下：

Shallwedance?

:3345567

Goal!Goal!Goal!

WhatdoyoudoonSundays?Joinourfootballclub!Seeyouontheplayground!john@

Let’sreadtogether!

Whatisyourhobby?Doyoulikereading?!

CallMike:4435678

ScienceClub,Yourclub!

Doyouwanttolearnaboutrobots?Cometoscienceroom?@

适合对接的绘本是《球迷阿尔夫》（AlfSavestheDay）。绘本的内容如下：

AlfSavestheDay

!

Atschool,

Alfreally,’tgoodatfootball.

’’’’

Suddenly,Alfshouted,“lookout!”Alfjumpedupintheair…andmakeaverygoodsave!

Goodsave!Goodsave!Goodsave!

“Whatagoodsave,Alf!”everyonesaid.

Thefootballcoachsaid,“Alf,comewithme.”,,!

！

Step1：导入

T:Whatdoyouknowaboutclubs?’?

S1:Maybehejustlikeswatchingfootball,butcan’tplaywell.

S2:Thereareenoughplayersintheteam.

S3:Hedoesn’thavetimetojointhetraining.

S4:Hehastogobackhometodohomework.

T:Verygoodguesses!Doyouknowwhathappenedtothem?Let’sreadabouthisstories.

【设计意图】教师导入绘本阅读时提出问题让学生的思维活跃起来，促成阅读好奇心和阅读动机。这对于绘本阅读来说是重要的开端。

Step2：片段阅读1

T:

S1:Heloveddrawingfootballpictures.

S2:Helovedwritingfootballstories.

S3:Helovedwatchingfootballontelevision.

S4:Helovedgoingtofootballmatches.

T:Thenwhatdoyoulove?Football,basketball…

S5:Iloveplayingbasketball.

T:Thoyoulovedrawingbasketballpicturesandwritingbasketballstories?

S5:No,Idon’t.

T:Thoyoulovewatchingbasketballontelevisionandgoingtobasketballmatches?

S5:Yes,Ido.

T:Soyousee,?BeforeweknowwhatishappeningtoAlf,let’slearnsometechniquesaboutfootball.

【设计意图】片段阅读有利于学生在把握故事脉络与结构的过程中学习语言知识。学生通过回答问题，理解了主人公Alf对足球的热爱，同时学生也练习了“lovedoingsomething”的句型。老师还可以及时地把问题拉近学生自身，然后再巧妙地联结到第二个片段。

Step3：片段阅读2

1．词汇准备

T:Inthefootballmatch,whattechniquesdoyouknow?

学生用中文说：运球、传球、射球、顶球，教师顺势用英文说“dribbling,passing,shooting,heading”并把这些纸质图片贴在黑板上，接下来让学生用“begoodat”说自己或者其他同学擅长做什么。

S1:I’mgoodatpassingtheball.

S2:ShenBinisgoodatdribbling.

S3:LiMengisgoodatshooting.

S4:I’mgoodatheading.

S5:I’mnotgoodatshooting.

【设计意图】学生在讨论自己熟悉的运动中学习英文的表达，教师顺势让学生自己说是否擅长于这些技术。生词的引入显得自然、流畅，学生一边表达自我，一边学习短语。这样避免了阅读前生词介绍的不自然，也避免了打断阅读理解的思维逻辑，并能够在语境中学习和使用生词。

2.提问引领

T:Now,’tAlfgoodat?

S1:Alfwasn’tgoodatdribbling.

S2:Alfwasn’tgoodatpassing.

S3:Alfwasn’tgoodatshooting.

S4:Alfwasn’tgoodatheading.

T:Yes!?

Ss:Hefeltverysad.

T:Iamnogoodatshooting,butgoodatheading,whataboutyou?Nowtellmewhatyouaregoodatandwhatyouarenotgoodat?

S5:Iamnotgoodatdribbling,butIamgoodatpassing.

S6:

【设计意图】教师通过提问让学生用英语表述了一遍，既练习了生词，又理解了文本，教师还可以适当地衔接到学生自身的实际情况，让学生重复表达这些话语。

3．推断交流

T:WhatwillAlfdoifhewantstojointheclub?Doyouthinkhewillgiveup?

S:Hewon’t,becausehelikesfootballsomuch.

S:Hewillgiveup,becauseafterallhewon’tbeacceptedbytheclub.

S:Hecanjointheclub,becausehecandootherthingsfortheclub.

T:Forexample…

S:Forexample,hecanbringthingstotheclubforthemembers.

【设计意图】片段阅读的要领是用问题把每一个片段接续起来。教师通过与同学交流，让学生对故事情节充满了想象力和好奇心，然后再带着强烈的动机往下阅读。

Step4：片段阅读3

T:OK,’?

Ss:Yes!

T:ReadandtellmewhathappenedtoAlf.

T:Nowreadtogether!

Ss:（学生群读）

,Alfshouted,“lookout!”Alfjumpedupintheair…andmakeaverygoodsave!

“Goodsave!Goodsave!Goodsave!”

“Whatagoodsave,Alf!”everyonesaid.

T:SoAlfmightbegoodatsometechniques?Whatisit?

S:Itisshooting.

S:Itisdribbling.

S:Itispassing.

S:Itisheading.

T:Itisheading!Youareright!

【设计意图】片段阅读的另一要领就是教师对学生情感的引领，让学生边读、边思、边说，有助于深刻地理解故事，并从中习得语言。

Step5.片段阅读4

T:Now,continueandfinishreadingPage20toPage24,whatdoesthecoachdothen?Youcanreadaloudbyyourself.

S:ThecoachteachesAlfhowtohead.

T:?Doyoufeelhappy?

Ss:Yes.

【设计意图】片段阅读的实施方法就是多种阅读方法，例如默读、听读、演读、群读、对读和自读等，这些变换方式的阅读有助于学生在阅读中交流，在交流中理解，得到真正阅读的乐趣，同时还练习了语言。

Step6：绘本阅读主旨讨论

T：Sowhatdoyougetfromthereading?

S1:Nevergiveup.

S2:Keeplovingfootball.

T:Yes.

S3:Keepworkinghard.

S4:Keepdreaming.

T:Yes!?

S5:Ilikefootballtoo,andIamgoodatshooting.

T:Oh,really?Canyousayafewwordsabouthowyouloveit?

S5:,passing,heading,

T:Greatclass!IwouldlikeyoutomakeastorylikeShenBin(S5).Ormakeanotherstoryaboutaballlover.

S6:’tgoodatdribbling,wasn’tgoodatpassing,wasn’

T:That’,usingthesentence“lovedoingsomething”“begoodat”“benotgoodat”.

【设计意图】任何一个好的绘本故事都有文眼和人文思想，因此提问是为了让学生进行深度思考，发表自己观点。但教师还需要把文本拉近学生的生活，为故事语篇的再构提供思想和情感基础。学生在教师的引领下，说出和写出自己的故事。

Step7：词句聚焦总结

T:SotodaywehavelearnedastoryaboutAlfwhojoinsthefootballclubthroughhishardwork,ques.

Footballclubs

begoodat

football/basketballshooting

football/basketballdribbling

football/basketballpassing

football/basketballheading

Step8：布置作业

T:,?Let’

结语

教材与绘本整合应注意几个问题：

一是语言量的问题，对绘本的学习过程中，故事意义在前，词句聚焦在后，并且语言练习不宜过多，否则容易导致意义学习中断，故事趣味降低；

二是课堂时间安排的问题，根据教学内容和学生的实际，教师可以尝试两种整合模式，一种是融合式，即教材学习与绘本学习各占一半时间，是一种无痕对接的方式，如本文中的第一个例子，另一种是衔接式，即根据学校实际状况，每周用一个课时，也可以每两周用一个课时来读一本绘本，主题的选择基于教材话题，是教材话题的延伸，如本文中的第二个例子；

三是绘本阅读应实施课内与课外的互动，做到课内指导，课外拓展，遵循“基于主题课内整合学习、基于兴趣课外广泛阅读”，真正发挥绘本阅读作为泛读课程的功能，通过扩大学生接触语言的量，以及体验绘本中真实、有趣的语言，发展小学生的阅读素养和语言能力。

侯云洁，副教授，云南师范大学外国语学院外语教育研究中心主任，英语学科教学硕士生导师。

以上内容节选自《英语学习》2018年第5期“教学前沿”栏目，原题为《小学英语教材与绘本整合的案例讨论》，完整内容请翻阅当期纸刊。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，转载请联系后台。